DOCUMENTO GUÍA PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES
TÍTULO: LOS TÍTERES DE
PROBLEMAS
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA:
ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA
DESCRIPTOR: Esta actividad
desarrolla los siguientes ámbitos o competencias:
Educación para la Salud
Competencia comunicativa
Educación Cívica
Convivencia
Expresión corporal.
DESCRIPCIÓN
Breve descripción de la misma:
En este caso se ha utilizado los títeres de
problemas para ayudar a nuestra alumna a resolver problemas derivados de su
conducta, tales como comer de forma adecuada, expresar sus sentimientos en
lugar de actuar de forma agresiva, lavarse los dientes….en definitiva gestionar
sus sentimientos y emociones, y evitar o
anticiparse a conductas disruptivas.
Actuaciones previas/preparación: previamente a la
representación del conflicto, se ha realizado una entrevista con los padres, se
le han presentado a la alumna los títeres, se le ha indicado como se llaman, y
se le ha dicho que “vamos a intentar hacer las cosas de bien como lo hacen
nuestros nuevos amigos”.
¿Cómo ponerla en práctica?/¿Cómo la has puesto en
práctica?
Actuaciones concretas
En primer lugar, se ha realizado una entrevista
con la familia.
En segundo lugar, he presentado a la alumna los
nuevos personajes, dándoles a partir de ahora protagonismo en nuestra aula.
Después, hemos representado un problema concreto
el cual sucede a ese personaje y cuáles son las causas y las consecuencias del
la actuación del protagonista de las historias que le representemos.
Finalmente le daremos las soluciones correctas a
cada problema, situación y emoción a través de la representación con títeres.
Roles del profesorado y el alumnado
Seré siempre la guía en la enseñanza de emociones y actuaciones concretas y
a su vez correctas. Mi alumna (con nee) será partícipe en todo momento en la
representación del guiñol y dándole cada vez mayor autonomía y participación en
el mismo de manera activa.
Manipularé los títeres de manera atractiva y lúdica para llamar la máxima
atención de la alumna. Mi alumna será la espectadora de todas las situaciones.
Al finalizar el guiñol le plantearé preguntas de elección de respuesta correcta
para ver si ha comprendido la situación y la resolución adecuada del problema.
Metodología
-El juego, instrumento privilegiado de intervención
educativa: Supone para el niño situaciones placenteras y divertidas, posee
inmediatez en el tiempo, y se suele realizar en total libertad.
-La observación y
la experimentación: Los niños y niñas han de aprender creciendo poco a poco, en
un proceso que requiere de observación, manipulación, experimentación y
reflexión.
- Material
polivalente y estimulante: ésta es una característica muy importante a tener en
cuenta a la hora de usar el material en el aula, el cual debe ser además
variado, de manera que permita la manipulación, la observación y la
construcción por parte del alumno.
Coordinación entre el profesorado
La coordinación con el profesorado consistirá en preparación de la
actividad con el educador que trabaja en el aula, la profesora de audición y
lenguaje, y con el segundo ciclo de Infantil para que esta actividad se
extienda a dicho ciclo y podamos aprovechar este recurso.
Relaciones de interdisciplinaridad. La actividad consistirá en un trabajo
competencial que abarque todos los ámbitos de la Educación Infantil. Esta
actividad puede tener un carácter interdisciplinar en relación a otros cursos (Infantil,
Primaria), profesionales (maestras de Infantil, Primaria, A.L ,educador), centros
(la A.L puede aplicarlo en el aula específica del otro Centro en el que
trabaja), instituciones, asociaciones, padres/madres de alumnos...en la medida
en la que pueda integrarse dentro de una tarea de aprendizaje programada para
una unidad didáctica integrada ( UDI)
Relaciones con otros cursos, centros, instituciones, asociaciones,
padres/madres de alumnos..
Las relaciones serán fluidas con todos los cursos de Educación Infantil
también podemos contar con los padres de la alumna para que nos planteen las
problemáticas que necesitan que trabajemos que se pueden presentar en casa. Al
mismo tiempo podemos contar con el A.M.P.A para que algunos padres hagan
extensivo este tipo de metodología con los alumnos de Infantil para el trabajo
en resolución de conflictos y enseñanza de valores.
TEMPORALIZACIÓN
Esta actividad en sí, está incluida en un proyecto de trabajo en
resolución de conflictos, por lo que se trabajará intentando conectarla con
ciclos, profesionales, padres…etc. Es
aconsejable trabajar esta actividad en 5
sesiones.
En la primera, realizaremos una entrevista a los padres para conocer las
conductas disruptivas en casa y en la calle para poder trabajar a través de los
títeres estas conductas.
En la segunda sesión, estará dedicada a la realización de los títeres
con la ayuda de nuestra alumna.
En la tercera, cuarta y quinta
sesiones interpretaremos mediante títeres las diferentes problemáticas y
emociones que debamos trabajar para corregir y prevenir de esta manera
conductas disruptivas de nuestra alumna.
MATERIALES NECESARIOS
En este apartado se deben incluir todos aquellos a los que se haga
referencia en la descripción y que sean necesarios para su puesta en práctica.
Es decir, que si alguien quiere aplicar esta buena práctica no tenga que buscar
fuera de este documento. Se podrán incluir así enlaces a documentos de
cualquier tipo ubicados en la nube o externos, bibliografía específica,
imágenes, etc.
Para el trabajo de títeres de problemas utilizaremos:
Títeres realizados para la puesta en práctica de los problemas y sus
soluciones.
Plantilla para realizar en goma-eva o imprimir el títere de FÉLIX con los
diferentes estados de ánimo o emociones.
El cuento: el imaginario de los sentimientos de Félix, para representar las
diferentes escenas. La dirección web para poder descargarlo es la siguiente.
estas escenas se pueden adaptar en el momento de la representación teniendo
en cuentas las necesidades del alumno/a en concreto.
¿CÓMO LO VAS A EVALUAR? (propuesta
práctica que incluya tanto la evaluación del alumnado como la de la buena
práctica en sí.)
Lo evaluaré mediante los siguientes criterios de evaluación y
descriptores.
|
|
Nivel 1
|
Nivel 2
|
Nivel 3
|
|
Reproducir facialmente
las emociones o sentimientos que se generan en FÉLIX y en las situaciones que
vive.
|
No es capaz de
reproducir facialmente las emociones o sentimientos.
|
Es capaz de reproducir
facialmente las emociones o sentimientos a nivel básico.
|
Es capaz de reproducir
facialmente las emociones o sentimientos manera precisa.
|
|
Comprende las actuaciones correctas que
genera el sentimiento y las diferencia de las incorrectas.
|
No es capaz de comprender
las actuaciones correctas que genera el sentimiento y diferenciarlas de las incorrectas.
|
Es capaz de comprender
las actuaciones correctas que genera el sentimiento y diferenciarlas de las incorrectas. a nivel
básico.
|
Es capaz de comprender
las actuaciones correctas que genera el sentimiento y diferenciarlas de las incorrectas.de manera
precisa.
|
|
Desarrolla y generaliza
conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se integra.
|
No es capaz de desarrollar y generalizar conductas
correctas en los diferentes ambientes en los que se integra.
|
Es capaz de desarrollar
y generalizar conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se
integra a nivel básico.
|
Es capaz de desarrollar
y generalizar conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se
integra de manera precisa.
|
|
Participa de forma activa en la
actividad del guiñol.
|
No es capaz de participar de
forma activa en la actividad del guiñol.
|
Es capaz de participar de forma
activa en la actividad del guiñol a nivel básico.
|
Es capaz de participar de forma
activa en la actividad del guiñol de manera precisa.
|
|
Reconoce la emoción o situación
conflictiva y pone en práctica aquellas conductas apropiadas sin llegar a
aquellas que no los son.
|
No es capaz de reconocer la
emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas
apropiadas sin llegar a aquellas que no los son.
|
Es capaz de reconocer la
emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas
apropiadas sin llegar a aquellas que no los son a nivel básico.
|
Es capaz de reconocer la
emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas
apropiadas sin llegar a aquellas que no los son, de manera precisa.
|
ASPECTOS QUE HABRÍA QUE CONSIDERAR: Aquí se incluirían aquellas dificultades con las que se pueden encontrar o
aspectos a los que haya que prestar mayor atención para garantizar el éxito.
Este apartado tiene como principal misión que cualquier persona ajena a
esta práctica pueda aplicarla en su contexto real, con lo cual habría que
recoger o insistir en aquellos aspectos o contingencias que puedan influir en
el normal y óptimo desarrollo de la misma (necesidades previas, posibles
peligros,.....)
ü Necesidad de entrevistarse con los padres.
ü Enfocar las actividades como algo divertido para
el alumno/a.
ü Tener presente que se puedan presentar algún tipo
de conducta disruptiva en el momento de la representación con títeres puesto
que se van ha representar escenas problemáticas que atañen a la alumna.
ü Para garantiza el éxito hay que programar la
actividad con los diferentes profesionales que representarán las escenas.
ü Tener siempre presente que el fin último de la
actividad es reducir y prevenir el número de conductas problemáticas dándole a
la alumna opción al uso de otro tipo de conductas alternativas.
ü Este tipo de actividad puede ser aplicada por el
profesorado de educación infantil e inclusive primer ciclo de primaria, así
como aula de apoyo a la integración , CAR, y Aula específica.
ü Es necesario imprimir o conseguir el libro para
tomarlo como base en la enseñanza y
entrenamiento en las emociones como paso previo a la prevención y resolución de
conflictos.
