PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: TÍTERES DE PROBLEMAS

DOCUMENTO GUÍA PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

TÍTULO: LOS TÍTERES DE PROBLEMAS

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA

DESCRIPTOR: Esta actividad desarrolla los siguientes ámbitos o competencias:

Educación para la Salud

       Competencia comunicativa

  Educación Cívica

  Convivencia

Expresión corporal.

DESCRIPCIÓN

Breve descripción de la misma:

En este caso se ha utilizado los títeres de problemas para ayudar a nuestra alumna a resolver problemas derivados de su conducta, tales como comer de forma adecuada, expresar sus sentimientos en lugar de actuar de forma agresiva, lavarse los dientes….en definitiva gestionar sus sentimientos y emociones,  y evitar o anticiparse a conductas disruptivas.

Actuaciones previas/preparación: previamente a la representación del conflicto, se ha realizado una entrevista con los padres, se le han presentado a la alumna los títeres, se le ha indicado como se llaman, y se le ha dicho que “vamos a intentar hacer las cosas de bien como lo hacen nuestros nuevos amigos”.

¿Cómo ponerla en práctica?/¿Cómo la has puesto en práctica?

Actuaciones concretas

En primer lugar, se ha realizado una entrevista con la familia.

En segundo lugar, he presentado a la alumna los nuevos personajes, dándoles a partir de ahora protagonismo en nuestra aula.

Después, hemos representado un problema concreto el cual sucede a ese personaje y cuáles son las causas y las consecuencias del la actuación del protagonista de las historias que le representemos.

Finalmente le daremos las soluciones correctas a cada problema, situación y emoción a través de la representación con títeres.

Roles del profesorado y el alumnado

Seré siempre la guía en la enseñanza de emociones y actuaciones concretas y a su vez correctas. Mi alumna (con nee) será partícipe en todo momento en la representación del guiñol y dándole cada vez mayor autonomía y participación en el mismo de manera activa.

Manipularé los títeres de manera atractiva y lúdica para llamar la máxima atención de la alumna. Mi alumna será la espectadora de todas las situaciones. Al finalizar el guiñol le plantearé preguntas de elección de respuesta correcta para ver si ha comprendido la situación y la resolución adecuada del problema.

Metodología

-El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: Supone para el niño situaciones placenteras y divertidas, posee inmediatez en el tiempo, y se suele realizar en total libertad.

-La observación y la experimentación: Los niños y niñas han de aprender creciendo poco a poco, en un proceso que requiere de observación, manipulación, experimentación y reflexión.

- Material polivalente y estimulante: ésta es una característica muy importante a tener en cuenta a la hora de usar el material en el aula, el cual debe ser además variado, de manera que permita la manipulación, la observación y la construcción por parte del alumno.

Coordinación entre el profesorado

La coordinación con el profesorado consistirá en preparación de la actividad con el educador que trabaja en el aula, la profesora de audición y lenguaje, y con el segundo ciclo de Infantil para que esta actividad se extienda a dicho ciclo y podamos aprovechar este recurso.

Relaciones de interdisciplinaridad. La actividad consistirá en un trabajo competencial que abarque todos los ámbitos de la Educación Infantil. Esta actividad puede tener un carácter interdisciplinar en relación a otros cursos (Infantil, Primaria), profesionales (maestras de Infantil, Primaria, A.L ,educador), centros (la A.L puede aplicarlo en el aula específica del otro Centro en el que trabaja), instituciones, asociaciones, padres/madres de alumnos...en la medida en la que pueda integrarse dentro de una tarea de aprendizaje programada para una unidad didáctica integrada ( UDI)

Relaciones con otros cursos, centros, instituciones, asociaciones, padres/madres de alumnos..

Las relaciones serán fluidas con todos los cursos de Educación Infantil también podemos contar con los padres de la alumna para que nos planteen las problemáticas que necesitan que trabajemos que se pueden presentar en casa. Al mismo tiempo podemos contar con el A.M.P.A para que algunos padres hagan extensivo este tipo de metodología con los alumnos de Infantil para el trabajo en resolución de conflictos y enseñanza de valores.

TEMPORALIZACIÓN

   Esta actividad en sí, está incluida en un proyecto de trabajo en resolución de conflictos, por lo que se trabajará intentando conectarla con ciclos, profesionales, padres…etc.   Es aconsejable trabajar esta actividad  en 5 sesiones.

   En la primera, realizaremos una entrevista a los padres para conocer las conductas disruptivas en casa y en la calle para poder trabajar a través de los títeres estas conductas.

   En la segunda sesión, estará dedicada a la realización de los títeres con la ayuda de nuestra alumna.

En la tercera, cuarta y quinta sesiones interpretaremos mediante títeres las diferentes problemáticas y emociones que debamos trabajar para corregir y prevenir de esta manera conductas disruptivas de nuestra alumna.

MATERIALES NECESARIOS

En este apartado se deben incluir todos aquellos a los que se haga referencia en la descripción y que sean necesarios para su puesta en práctica. Es decir, que si alguien quiere aplicar esta buena práctica no tenga que buscar fuera de este documento. Se podrán incluir así enlaces a documentos de cualquier tipo ubicados en la nube o externos, bibliografía específica, imágenes, etc.

Para el trabajo de títeres de problemas utilizaremos:

Títeres realizados para la puesta en práctica de los problemas y sus soluciones.

Plantilla para realizar en goma-eva o imprimir el títere de FÉLIX con los diferentes estados de ánimo o emociones.

El cuento: el imaginario de los sentimientos de Félix, para representar las diferentes escenas. La dirección web para poder descargarlo es la siguiente.

http://es.slideshare.net/Verdy/el-imaginario-de-los-sentimientos-de-felix

estas escenas se pueden adaptar en el momento de la representación teniendo en cuentas las necesidades del alumno/a en concreto.

¿CÓMO LO VAS A EVALUAR? (propuesta práctica que incluya tanto la evaluación del alumnado como la de la buena práctica en sí.)

Lo evaluaré mediante  los siguientes criterios de evaluación y descriptores.

	Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3
Reproducir facialmente las emociones o sentimientos que se generan en FÉLIX y en las situaciones que vive.	No es capaz de reproducir facialmente las emociones o sentimientos.	Es capaz de reproducir facialmente las emociones o sentimientos a nivel básico.	Es capaz de reproducir facialmente las emociones o sentimientos manera precisa.
Comprende las actuaciones correctas que genera el sentimiento y las diferencia de las incorrectas.	No es capaz de comprender las actuaciones correctas que genera el sentimiento y  diferenciarlas de las incorrectas.	Es capaz de comprender las actuaciones correctas que genera el sentimiento y  diferenciarlas de las incorrectas. a nivel básico.	Es capaz de comprender las actuaciones correctas que genera el sentimiento y  diferenciarlas de las incorrectas.de manera precisa.
Desarrolla y generaliza conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se integra.	No es capaz de  desarrollar y generalizar conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se integra.	Es capaz de desarrollar y generalizar conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se integra a nivel básico.	Es capaz de desarrollar y generalizar conductas correctas en los diferentes ambientes en los que se integra de manera precisa.
Participa de forma activa en la actividad del guiñol.	No es capaz de participar de forma activa en la actividad del guiñol.	Es capaz de participar de forma activa en la actividad del guiñol a nivel básico.	Es capaz de participar de forma activa en la actividad del guiñol de manera precisa.
Reconoce la emoción o situación conflictiva y pone en práctica aquellas conductas apropiadas sin llegar a aquellas que no los son.	No es capaz de reconocer la emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas apropiadas sin llegar a aquellas que no los son.	Es capaz de reconocer la emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas apropiadas sin llegar a aquellas que no los son a nivel básico.	Es capaz de reconocer la emoción o situación conflictiva y poner en práctica aquellas conductas apropiadas sin llegar a aquellas que no los son, de manera precisa.

ASPECTOS QUE HABRÍA QUE CONSIDERAR: Aquí se incluirían aquellas dificultades con las que se pueden encontrar o aspectos a los que haya que prestar mayor atención para garantizar el éxito.

Este apartado tiene como principal misión que cualquier persona ajena a esta práctica pueda aplicarla en su contexto real, con lo cual habría que recoger o insistir en aquellos aspectos o contingencias que puedan influir en el normal y óptimo desarrollo de la misma (necesidades previas, posibles peligros,.....)

ü  Necesidad de entrevistarse con los padres.

ü  Enfocar las actividades como algo divertido para el alumno/a.

ü  Tener presente que se puedan presentar algún tipo de conducta disruptiva en el momento de la representación con títeres puesto que se van ha representar escenas problemáticas que atañen a la alumna.

ü  Para garantiza el éxito hay que programar la actividad con los diferentes profesionales que representarán las escenas.

ü  Tener siempre presente que el fin último de la actividad es reducir y prevenir el número de conductas problemáticas dándole a la alumna opción al uso de otro tipo de conductas alternativas.

ü  Este tipo de actividad puede ser aplicada por el profesorado de educación infantil e inclusive primer ciclo de primaria, así como aula de apoyo a la integración , CAR, y Aula específica.

ü  Es necesario imprimir o conseguir el libro para tomarlo como base en la enseñanza  y entrenamiento en las emociones como paso previo a la prevención y resolución de conflictos.