PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:CALMARSE

DOCUMENTO GUÍA PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

TÍTULO:     Taller sobre “LA TÉCNICA PARA CALMARSE.”

Técnica: Actividad física, de cooperación y creatividad.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: Alumnado de educación infantil del 2º ciclo (5años).

DESCRIPTOR: Este tipo de actividades sirve para la descarga emocional. Muchas veces los niños se ponen nerviosos cuando están mucho tiempo encerrados en un mismo lugar. Por eso es bueno romper la monotonía y hacer algún juego donde puedan correr, gritar, reír… Después de este tipo de actividades se puede hacer una relajación (sencilla y corta) y los niños estarán más relajados y tranquilos.

Por eso, los aspectos a trabajar o desarrollar en esta práctica son varios: Educación para la Salud Igualdad, Competencia comunicativa, Educación Cívica, Convivencia, Expresión corporal...etc.

DESCRIPCIÓN Cuando un conflicto se vuelve tan volátil que estalla la violencia, los participantes probablemente no son capaces de manejar las cosas de manera no violenta hasta que parte de la emoción expuesta en el conflicto se haya disipado. Hay varias maneras de calmar a los rivales:

1. Establezca esquinas para calmarse. Éstas son áreas a las que se envía a los peleadores, no para castigarlos sino para que se tranquilicen. Obviamente, hay que separar las esquinas de cada luchador. Cuando ellos se sientan más calmados, pueden retirarse de las esquinas.

2. Haga que los niños ensayen el respirar profundamente. Hágales tomar respiraciones lentas y profundas mientras usted cuenta hasta diez, y luego de diez a uno.

3. Haga que los participantes se sienten en silencio durante unos minutos.

Serenarse disminuye automáticamente el conflicto, pero no lo resuelve. El término técnico para esto es posponer. Sin embargo, a veces dos peleadores se calman y se dan cuenta que podrían simplemente haberse evitado todo el asunto. En este caso,  debemos verificar que no queden resentimientos y luego permitirles irse.

Breve descripción de la misma

Este taller de resolución de conflictos pretende alcanzar una serie de objetivos que ayuden a los niños y niñas de infantil a desarrollar la capacidad de convivir con los demás utilizando el diálogo como herramienta diaria para solucionar sus problemas.

Los objetivos son:

* Desarrollar la autoconfianza.

* Aprender a vivir en sociedad.

* Disfrutar del juego.

* Prepararse para vivir en paz.

* Desarrollar una actitud de no violencia.

* Aprender formas constructivas de relacionarnos con los demás.

* Desarrollar la creatividad.

* Aprender a ser asertivo/a.

* Desarrollar la tolerancia.

* Controlar los propios sentimientos.

* Aprender a tomar decisiones.

Los pasos a seguir para resolver conflictos serían:

1º. Evaluar las destrezas necesarias para la resolución de conflictos:

1. Capacidad para escuchar y prestar atención a los otros/as.

2. Comprender y utilizar un determinado vocabulario.

3.- Capacidad de reconocer y comprender las emociones en sí mismo/a y en los demás.

Los niños y niñas de 3 a 6 años pueden resolver conflictos sociales y pueden aprender a hacerlo. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de generar alternativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas. Cuando los niños y niñas tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia en tomar decisiones, están preparados para comenzar a resolver conflictos por sí mismos/as. Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. La escuela es un lugar ideal para este aprendizaje.

2º Introducir el proceso de resolución de conflictos:

Pueden comenzar, una vez tiene las destrezas necesarias y alguna experiencia en toma de decisiones.

El proceso puede introducirse dando un modelo adecuado de conductas y mirando libros que ilustren la búsqueda de diferentes posibilidades antes de actuar. Hacer de modelo incluye tanto usar el proceso para resolver conflictos como para explicar lo que estás haciendo. Puede servir un adulto o un niño/a mayor.

3º Leer historias:

O bien observar imágenes, fotos, donde los personajes tienen un problema. Conviene mencionar cuál es el problema, las diferentes posibilidades de resolverlo y cuáles son las consecuencias de las mismas.

4º Proporcionar oportunidades para practicar:

Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. Cuanto más real sea la actividad, más fácil la comprenderá el niño/a.

5º Utilización de marionetas, cuentos y juegos:

La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la discusión de un conflicto. En el juego simbólico los niños y niñas también adoptan diferentes papeles incrementando su capacidad para ver la situación desde la perspectiva de otra persona.

6º Enseñar a otro/ a resolver problemas:

Una de las mejores formas de aprender algo es tener que enseñarlo. Un niño/a de 5 años puede mostrar a otro/a de tres diferentes formas de compartir. La habilidad para negociar se incrementa con la capacidad para comprender sentimientos, generar alternativas y predecir posibles consecuencias de estas ideas.

7º Crear espacios:

Creación de un lugar en el aula compuesto por dos sillas una en frente de la otra, donde los alumnos y alumnas puedan resolver su conflictos de manera democrática.

Actuaciones previas/preparación

Para llevar a cabo las actuaciones previas a esta actividad, me he basado en la observación  directa de mis alumnos, dentro del aula y fuera de ella (patio de recreo). Para poder ver como se muestran ante una problemática como la de prestarse juguetes u objeto, del aula o propios.

Para la preparación de la misma, he buscado un cocodrilo de juguete para ver  su comportamiento,  un cuento que me va a servir de hilo conductor durante esta actividad y películas relacionadas con  ésta. Para que de ese modo el alumnado se vea identificado con los personajes del mismo.

¿Cómo ponerla en práctica?/¿Cómo la has puesto en práctica?               

La inteligencia emocional es una herramienta significativa en la habilidad de los niños/as para solucionar conflictos, así como para prevenir conductas antisociales.

La mayoría de los niños y niñas de estas edades pueden aprender a negociar. La negociación es la relación que establecen dos o más personas en relación con un asunto determinado con vista a acercar posiciones y poder llegar a un acuerdo que sea beneficioso para todas las partes.

Para enseñarles a negociar a los más pequeños, primero debemos concretar qué destrezas y qué experiencias en tomar decisiones tienen, entonces se puede introducir la idea de resolver conflictos y proporcionar oportunidades para ponerlas en práctica.

Por ello, he llevado a cabo varias actividades, utilizando la inteligencia emocional:

ACTIVIDAD 1: PELEAS DIARIAS.

Situación en la que dos alumnos se están peleando: Mario y José estaban peleando en el patio de recreo, cuando la maestra los separó. Cuando intentó determinar el problema, no pudo entender ni una palabra de lo que estaban diciéndole debido a las lágrimas y los gritos. Hizo que los muchachos se sentaran en silencio y respiraran profundamente durante un par de minutos, así, las cosas se tranquilizaron rápidamente hasta el punto en el cual el problema pudo solucionarse.

ACTIVIDAD 2: EL SEMÁFORO.

El semáforo. Lo primero que se debe hacer ante un conflicto es calmarse. Para eso es el semáforo. Se trata de enseñar a los niños que cuando perdemos el control de las propias emociones o nos encontramos ante un conflicto, tenemos que acordarnos de un semáforo.

-Primero se encendería la luz roja que nos diría: “STOP. Me calmo”.

-Después se encendería la naranja: “PIENSO. Busco soluciones y escojo la mejor”.

-Y por último, tendríamos la luz verde: “¡ADELANTE! Llevo a término mi plan”.

ACTIVIDAD 3: El rincón de los conflictos.

 El rincón de los conflictos. Se trata de buscar un lugar en el aula donde se pongan dos sillas y en una de ellas se pondrá el dibujo de una boca y en la otra el dibujo de una oreja. Cuando dos niños tengan un conflicto deberán ir a este rincón y el que se siente en la silla donde hay una boca explicará al otro su punto de vista y cómo se siente. Luego se cambiarán de sitio y el que primero ha escuchado hablará. La norma es dejar hablar sin interrumpir. Después de haberse escuchado mutuamente, comentan qué soluciones pueden dar al problema y elijen uno. Así salen del rincón y llevan a cabo lo que han decidido. Hay que matizar que este rincón no es tan fácil de usar. En un principio quizá deban haber tres sillas para que el profesor también esté presente y pueda guiar la situación. Hace falta un entrenamiento para que los niños usen este mecanismo de manera eficaz y práctica.

OTROS EJEMPLOS DE JUEGOS  O ACTIVIDADES SERIAN: juegos de grupo como la sillita, la escoba, el corre que te pillo, el tutifruti o cuba, imitación de animales,…etc.

Imagen de las actividades anteriores.

Roles del profesorado y el alumnado

En principio, para la escenificación; el papel del docente es de mediador, aunque después es neutro. Y los alumnados van a ser los  personajes principales de dicha actividad.

Metodología

         La metodología que se va a llevar a cabo se va a basar en los siguientes principios metodológicos:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:

El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad en lo concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. Además, se buscará, como otro requisito imprescindible en el aprendizaje significativo, la motivación de los niños y niñas a través de aprendizajes que conecten con sus intereses y necesidades.

2. Atención a la diversidad.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario adoptar medidas de atención a la diversidad.

3. El juego.

El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un elemento privilegiado de intervención educativa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial importancia en este ciclo.

4. El papel activo del alumnado.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.

A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les pertenecen.

6. Los espacios y los materiales.

Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

Coordinación entre el profesorado

Se llevara a cabo la realización de una dramatización por parte de los alumnos

Relaciones de interdisciplinaridad.

Las áreas que abarca estas actividades, en   educación infantil, son: educación en valores, educación emocional, ambiental, área de identidad y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguaje comunicación y representación.

Relaciones con otros cursos, centros, instituciones, asociaciones, padres/madres de alumnos...

Para la realización de estas actividades, se ha necesitado la colaboración de los padres y alumnos de educación infantil. Además del personal docente y alumnado de primaria.

TEMPORALIZACIÓN

Esta actividad se puede llevar a lo largo del curso escolar, para reforzar lo que es el autocontrol, emociones, rabietas,…etc. Pero en concreto esta durara aproximadamente un mes.

MATERIALES NECESARIOS

Los materiales que se van a utilizar son:

✎   Materiales fungibles; colores, pegamentos, pinturas ó temperas, papel continuo, lápices ceras, pegamentos, papeles de colores, periódicos,…etc.

✎    Materiales no fungibles, como el cuento de: “El cocodrilo”,  el dvd, pantalla, altavoces, etc. Para visualizar la película y realizar fotografías de los alumnos en dichas actividades.

✎   Alumnos y docentes del centro para llevar a cabo una escenificación del cuento, con alumnos de cursos de educación primaria.

✎   Espacios del centro de libre disponibilidad, como: salón de uso múltiple o aula.

¿CÓMO LO VAS A EVALUAR?

Se va a  evaluar a través de una observación directa en el aula, a través del día a día, del alumnado, viendo su forma de actuar en situaciones parecidas, y en una tabla de doble entrada en la cual, se indicaran los alumnos que han conseguido el objetivo propuesto, que es la de resolver un conflicto a la hora del juego, produciéndose en ese momento: pelea, rabia,  no- autocontrol,…etc.

	Resolución de conflictos en el aula
Número de alumnos	Conseguido	En proceso	No conseguido
19	14	5	-
	EXPERTO	EN PROCESO	NOVEL
Desarrolla autoconfianza.	Consigue la autoconfianza en las 3 actividades propuestas.	Cuando el alumno solo desarrolla la autoconfianza en dos  de las actividades llevadas a cabo.	No desarrolla la autoconfianza en ninguna de las actividades propuestas.
Aprende a vivir en sociedad.	Cuando consigue en diferentes ambientes, a   respetar a valorar a diferentes personas, a través de juegos y rutinas diarias.	Cuando consiguen en el aula  a través de las actividades propuestas respetar a sus iguales y docentes.	Se observa en el aula y actividades en grupos reducidos que no es capaz de respetar a sus iguales.
Disfrutar del juego	Participación en gran grupo en  diversos juegos sin observar ningún conflicto.	Cuando participan en juegos con sus iguales y con  observación directa de un adulto.	Cuando no participan en juegos ya dirigidos por un docente.
Se prepara para vivir en paz y Desarrolla una actitud de no violencia	Se observa en el aula y diversas zonas del colegio la actitud con la que responde ante cualquier situación. Sin ayuda de ningún adulto.	Se observa cuando el alumno es capaz de resolver situaciones conflictivas con un poco de ayuda de un adulto.	Cuando el alumno necesita la ayuda de un adulto para resolver situaciones de conflictos.
* Aprende formas constructivas de relacionarnos con los demás a controlar los propios sentimientos y  Aprender a tomar decisiones.	Cuando el alumno en las actividades mencionadas anteriormente es capaz de controlar sus sentimientos con respecto a la situaciones que se propicien para ellas.	Cuando el alumno necesita ayuda de un adulto para poder expresa sentimientos y toma de decisiones ante situaciones que se propician para ver como aprenden a controlar las decisiones.	Cuando el alumno no llega a controlar sus sentimientos y necesita al adulto para poder resolver, aprender a controlar sus sentimientos y toma de decisiones.

ASPECTOS QUE HABRÍA QUE CONSIDERAR: Aquí se incluirían aquellas dificultades con las que se pueden encontrar o aspectos a los que haya que prestar mayor atención para garantizar el éxito.

-Trabajar con antelación actividades previas desde clase – casa, tales como: escucha, relajación, cuentos relacionados con las situaciones de conflictos,…etc.

-Participación de los padres como nexo desde casa-cole.

-Y participación y conocimiento del resto del personal docente con respecto a la temática tratada.