CUENTOS, MARIONETAS Y TEATRO

Tarea 3: Recogida de la  información  sobre la técnica de cuento, marioneta y  teatro. Tarea  establecida   para  Educación infantil.

Alumnado de educación infantil del 2º ciclo (5años).  Como sabemos en educación infantil los cuentos son unos recursos estupendos, ya que a los niños les gusta mucho y es una manera  de enseñarle diferentes cosas, y , cómo no, a resolver conflictos también.  Mediante los cuentos y las marionetas se pueden presentar diferentes conflictos que se dan en la escuela o fuera de ella y, gracias a la flexibilidad de este recurso, se pueden hacer diversos planteamientos:

-Que el profesor cuente de principio a fin el cuento.

- Que el profesor comente el principio y los niños le den solución y fin.

- Que un grupo de niños se invente un cuento sobre un conflicto y lo representen delante de los demás.

En todos los casos al final del cuento pueden comentar entre todos qué les ha parecido la historia, qué hubieran hecho ellos. Por eso los aspectos a trabajar o desarrollar en esta práctica son varios:

Educación para la Salud, Igualdad, comunicativa, Educación Cívica, Convivencia, Dinamización de la biblioteca escolar, Expresión corporal...

Breve descripción de la misma

Este taller de resolución de conflictos pretende alcanzar una serie de objetivos que ayuden a los niños y niñas de infantil a desarrollar la capacidad de convivir con los demás utilizando el diálogo como herramienta diaria para solucionar sus problemas.

Los objetivos son:

* Desarrollar la autoconfianza.

* Aprender a vivir en sociedad.

* Disfrutar del juego.

* Prepararse para vivir en paz.

* Desarrollar una actitud de no violencia.

* Aprender formas constructivas de relacionarnos con los demás.

* Desarrollar la creatividad.

* Aprender a ser asertivo/a.

* Desarrollar la tolerancia.

* Controlar los propios sentimientos.

* Aprender a tomar decisiones.

Los pasos a seguir para resolver conflictos serían:

1º. Evaluar las destrezas necesarias para la resolución de conflictos:

1. Capacidad para escuchar y prestar atención a los otros/as.

2. Comprender y utilizar un determinado vocabulario.

3.- Capacidad de reconocer y comprender las emociones en sí mismo/a y en los demás.

Los niños y niñas de 3 a 6 años pueden resolver conflictos sociales y pueden aprender a hacerlo. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de generar alternativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas. Cuando los niños y niñas tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia en tomar decisiones , están preparados para comenzar a resolver conflictos por sí mismos/as. Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. La escuela es un lugar ideal para este aprendizaje.

2º Introducir el proceso de resolución de conflictos:

Pueden comenzar, una vez tiene las destrezas necesarias y alguna experiencia en toma de decisiones.

El proceso puede introducirse dando un modelo adecuado de conductas y mirando libros que ilustren la búsqueda de diferentes posibilidades antes de actuar. Hacer de modelo incluye tanto usar el proceso para resolver conflictos como para explicar lo que estás haciendo. Puede servir un adulto o un niño/a mayor.

3º Leer historias:

O bien observar imágenes, fotos, donde los personajes tienen un problema. Conviene mencionar cuál es el problema, las diferentes posibilidades de resolverlo y cuáles son las consecuencias de las mismas.

4º Proporcionar oportunidades para practicar:

Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. Cuanto más real sea la actividad, más fácil la comprenderá el niño/a.

5º Utilización de marionetas, cuentos y juegos:

La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la discusión de un conflicto. En el juego simbólico los niños y niñas también adoptan diferentes papeles incrementando su capacidad para ver la situación desde la perspectiva de otra persona.

6º Enseñar a otro/ a resolver problemas:

Una de las mejores formas de aprender algo es tener que enseñarlo. Un niño/a de 5 años puede mostrar a otro/a de tres diferentes formas de compartir. La habilidad para negociar se incrementa con la capacidad para comprender sentimientos, generar alternativas y predecir posibles consecuencias de estas ideas.

7º Crear espacios:

Creación de un lugar en el aula compuesto por dos sillas una en frente de la otra, donde los alumnos y alumnas puedan resolver su conflictos de manera democrática.

Para llevar a cabo, las actuaciones previas a esta actividad, me he basado en la observación  directa de mis alumnos, dentro del aula y fuera de ella (patio de recreo). Para poder ver como se muestran ante una problemática como la de prestarse juguetes u objeto, del aula o propios.

Para la preparación de la misma, he buscado un cocodrilo de juguete para ver  su comportamiento,  un cuento que me va a servir de hilo conductor durante esta actividad y películas relacionadas con  ésta. Para que de ese modo el alumnado se vea identificado con los personajes del mismo.

En principio para la escenificación; el papel del docente es de mediador, aunque después es neutro. Y los alumnados van a ser los  personajes principales de dicha actividad.

 La metodología que se va a llevar a cabo se va a basar en los siguientes principios metodológicos:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:

El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad en lo concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. Además, se buscará, como otro requisito imprescindible en el aprendizaje significativo, la motivación de los niños y niñas a través de aprendizajes que conecten con sus intereses y necesidades.

2. Atención a la diversidad.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario adoptar medidas de atención a la diversidad.

3. El juego.

El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un elemento privilegiado de intervención educativa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial importancia en este ciclo.

4. El papel activo del alumnado.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.

A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les pertenecen.

6. Los espacios y los materiales.

Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

Los materiales que se van a utilizar son:

✎   Materiales fungibles; colores, pegamentos, pinturas ó temperas, papel continuo, lápices ceras, pegamentos, papeles de colores, periódicos,…etc.

✎    Materiales no fungibles, como el cuento de: “El cocodrilo”,  el dvd, pantalla, altavoces, etc. Para visualizar la película y realizar fotografías de los alumnos en dichas actividades.

✎   Alumnos y docentes del centro para llevar a cabo una escenificación del cuento, con alumnos de cursos de educación primaria.

✎   Espacios del centro de libre disponibilidad, como: salón de uso múltiple o aula.

Se va a  evaluar a través de una observación directa en el aula, a través del día a día, del alumnado, viendo su forma de actuar en situaciones parecidas, y en una tabla de doble entrada en la cual, se indicaran los alumnos que han conseguido el objetivo propuesto, que es la de resolver un conflicto a la hora del juego, produciéndose en ese momento: pelea, rabia,  no- autocontrol,…etc.