DOCUMENTO GUÍA PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES
TÍTULO: Taller
sobre el Cuento: “El cocodrilo”, marionetas y teatro.
ALUMNADO
AL QUE VA DIRIGIDA: Alumnado de
educación infantil del 2º ciclo (5años).
DESCRIPTOR: Como sabemos en educación infantil los cuentos son unos recursos estupendos,
ya que a los niños les gusta mucho y es una manera de enseñarle diferentes cosas, y , cómo no, a
resolver conflictos también. Mediante los cuentos y las marionetas se pueden
presentar diferentes conflictos que se dan en la escuela o fuera de ella y,
gracias a la flexibilidad de este recurso, se pueden hacer diversos
planteamientos:
-Que el profesor cuente de principio a fin el
cuento.
- Que el profesor comente el principio y los niños
le den solución y fin.
- Que un grupo de niños se invente un cuento sobre
un conflicto y lo representen delante de los demás.
En todos los casos al final del cuento pueden comentar entre todos qué
les ha parecido la historia, qué hubieran hecho ellos.
Por eso los aspectos a trabajar o desarrollar en esta práctica son
varios:
✎ Educación para la Salud Igualdad
✎ Competencia
comunicativa Educación
Cívica
✎ Convivencia
Expresión
corporal...
✎ Dinamización de la biblioteca escolar
DESCRIPCIÓN
Breve
descripción de la misma
Este taller de resolución de conflictos pretende
alcanzar una serie de objetivos que ayuden a los niños y niñas de
infantil a desarrollar la capacidad de convivir con los demás utilizando el
diálogo como herramienta diaria para solucionar sus problemas.
Los objetivos son:
* Desarrollar la autoconfianza.
* Aprender a vivir en sociedad.
* Disfrutar del juego.
* Prepararse para vivir en paz.
* Desarrollar una actitud de no violencia.
* Aprender formas constructivas de relacionarnos
con los demás.
* Desarrollar la creatividad.
* Aprender a ser asertivo/a.
* Desarrollar la tolerancia.
* Controlar los propios sentimientos.
* Aprender a tomar decisiones.
Los pasos a seguir para resolver conflictos serían:
1º. Evaluar las destrezas necesarias para la
resolución de conflictos:
1.
Capacidad para escuchar y prestar atención a los otros/as.
2.
Comprender y utilizar un determinado vocabulario.
3.-
Capacidad de reconocer y comprender las emociones en sí mismo/a y en los demás.
Los niños y niñas de 3 a 6 años pueden resolver
conflictos sociales y pueden aprender a hacerlo. Su habilidad para encontrar soluciones se incrementa con el ejercicio de
generar alternativas o soluciones y predecir las posibles consecuencias
de cada una de ellas. Cuando los niños y niñas tienen las destrezas
necesarias y alguna experiencia en tomar decisiones , están preparados
para comenzar a resolver conflictos por sí mismos/as. Los niños y niñas
aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. La
escuela es un lugar ideal para este aprendizaje.
2º Introducir el proceso de resolución de
conflictos:
Pueden comenzar, una vez tiene las destrezas
necesarias y alguna experiencia en toma de decisiones.
El proceso puede introducirse dando un modelo adecuado
de conductas y mirando libros que ilustren la búsqueda de diferentes
posibilidades antes de actuar. Hacer de modelo incluye tanto usar el proceso
para resolver conflictos como para explicar lo que estás haciendo. Puede servir
un adulto o un niño/a mayor.
3º Leer historias:
O bien observar imágenes, fotos, donde los
personajes tienen un problema. Conviene mencionar cuál es el problema, las
diferentes posibilidades de resolverlo y cuáles son las consecuencias de las
mismas.
4º Proporcionar oportunidades para practicar:
Los niños y niñas aprenden mejor cuando se les dan
muchas oportunidades de practicar. Cuanto más real sea la actividad, más fácil
la comprenderá el niño/a.
5º Utilización de marionetas, cuentos y juegos:
La utilización de marionetas para practicar nuevas
ideas funcionará mejor que la discusión de un conflicto. En el juego simbólico
los niños y niñas también adoptan diferentes papeles incrementando su capacidad
para ver la situación desde la perspectiva de otra persona.
6º Enseñar a otro/ a resolver problemas:
Una de las mejores formas de aprender algo es tener
que enseñarlo. Un niño/a de 5 años puede mostrar a otro/a de tres diferentes
formas de compartir. La habilidad para negociar se incrementa con la capacidad
para comprender sentimientos, generar alternativas y predecir posibles
consecuencias de estas ideas.
7º Crear espacios:
Creación de un lugar en el aula compuesto por dos
sillas una en frente de la otra, donde los alumnos y alumnas puedan resolver su
conflictos de manera democrática.
Actuaciones
previas/preparación
Para llevar a cabo las actuaciones previas a esta
actividad, me he basado en la observación
directa de mis alumnos, dentro del aula y fuera de ella (patio de recreo).
Para poder ver como se muestran ante una problemática como la de prestarse
juguetes u objeto, del aula o propios.
Para la preparación de la misma, he buscado un cocodrilo
de juguete para ver su
comportamiento, un cuento que me va a
servir de hilo conductor durante esta actividad y películas relacionadas
con ésta. Para que de ese modo el
alumnado se vea identificado con los personajes del mismo.
¿Cómo
ponerla en práctica?/¿Cómo la has puesto en práctica?
La inteligencia emocional es una herramienta significativa en la habilidad de los niños/as para solucionar
conflictos, así como para prevenir conductas antisociales.
La mayoría de los niños y niñas de estas edades pueden aprender a
negociar. La negociación es la relación que establecen dos o más personas en
relación con un asunto determinado con vista a acercar posiciones y poder
llegar a un acuerdo que sea beneficioso para todas las partes.
Para enseñarles a negociar a los más pequeños, primero debemos concretar
qué destrezas y qué experiencias en tomar decisiones tienen, entonces se puede
introducir la idea de resolver conflictos y proporcionar oportunidades para
ponerlas en práctica.
Por ello, he llevado a cabo
varias actividades, utilizando la inteligencia emocional:
ACTIVIDAD 1: “Mejor si jugamos
juntos”
El uso de cuentos y marionetas anima a pensar en un
conflicto sin estar metido dentro de él y a la oportunidad de oír varias
respuestas al mismo conflicto.
Objetivo:
Aprender formas constructivas de solucionar un
conflicto.
Dinámica:
Leer el cuento y realizar las actividades
propuestas.
Material:
Papel continuo, rotulador grueso, papeles verdes y
pegamento.
EL COCODRILO
Cuando llega la hora del rincón de
juegos, Cristina va directamente al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo
antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se
pide. Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y
aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario,
por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.
- ¡Lo he
cogido yo primero! - grita Cristina, tirando por el cocodrilo.
- ¡ No,
lo he cogido yo primero! - grita Nacho, tirando del cocodrilo.
-¡ Es
mío! - grita Cristina, zarandeando el cocodrilo.
- ¡No, es
mío! - grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
- ¡
Suéltalo ahora mismo!- grita Cristina, dándole una patada a Nacho.
-
¡Suéltalo tú! - grita Nacho, dándole una patada a Cristina.
La
profesora los ve y acude a separarlos.
- ¡Eh, ,
nada de pegarse!. ¿Qué pasas?.
- Yo cogí
primero el cocodrilo - lloriquea Cristina.
- No, lo
cogí yo primero - lloriquea Nacho.
La
profesora les quita el cocodrilo.
- Pues
vais a tener que jugar a otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.
Cristina
mira a Nacho con rencor, diciendo: “¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a
Cristina con rencor, como diciendo: “Por tu culpa nos hemos quedado sin el
cocodrilo”. Y cada uno se va a un rincón de la clase a buscar otra cosa con la
que jugar.
Pero
Cristina no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería
el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo
mucho que quería el cocodrilo.
Al día
siguiente, Cristina vuelve el cajón de los juguetes a coger el cocodrilo,
segura de que Nacho se ha olvidado ya de él.
Pero, nada
más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien
tira de él justo pero al lado contrario, por la enorme boca de blancos y
pequeños dientes. Es Nacho, cómo no.
Pero esta
vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.
-Tendréis
que turnaos. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho - les dice.
Cristina
se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo,
como diciendo: “Chincha, es mío, lo tengo yo primero”, luego es Nacho quien
mira a Cristina diciendo: “Ahora te fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es
que ninguno de los dos se lo ha pasado nada bien durante el rincón de juego. En
realidad, los dos se han aburrido un montón.
Al día
siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cristina le dice a Nacho:
-
¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?.
- Vale. Y
teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera - dice Nacho.
-Y
cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cristina.
- Y se
venía con nosotros a enseñarnos la selva- dice Nacho.
Y jugaron
tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis -pas.
María Menéndez Ponte.
Actividades sobre el cuento:
-Expresión oral:
* ¿Qué pasa al principio del cuento entre Cristina
y Nacho?.
* ¿Qué hacéis vosotros/as cuando queréis el mismo
juguete?.
* ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la
pelea?.
* ¿Se lo pasan bien jugando juntos?.
Taller de plástica:
Hacer entre todos/as un cocodrilo gigante. En un
papel continuo con la figura dibujada del
cocodrilo , los niños y niñas pegarán en el cuerpo
papelitos verdes a modo de escamas. Se recortará y pegará el cocodrilo en el
rincón de conducción para recordar que los
juguetes se pueden compartir
entre todos y todas.
ACTIVIDAD 2: ¡Qué divertido es
inventar!
Objetivo: Desarrollar
la creatividad.
Actividades
sobre el papel: En una hoja se encuentran cuatro círculos que
pueden servir de base
para
dibujar objetos diversos. Se pide a los niños y niñas que piensen objetos
diferentes que
contengan
dicha forma. El objetivo de la actividad es contribuir con la mayor cantidad
posible de
ideas.
El
círculo puede ser utilizado externamente ( un sol, una flor …) o internamente (
una cara, un
disco…).
En primer
lugar, se hará una lluvia de ideas entre todos y todas y se harán unos cuantos
ejemplos
en la
pizarra. Cuando hayan realizado el ejercicio de manera individual se comentarán
las respuestas que resultan más adecuadas y más divertidas. Si se quiere seguir
fomentando la creatividad se les puede buscar distintos usos a algunos de los
elementos
resultantes. Una vez que los niños y niñas han descubierto su utilización
habitual, se les pedirá que piensen para que pueden servir, además de lo que
han dicho antes.
Material:
Papel tamaño folio con cuatro círculos.
Consejo: Para que esta actividad tenga un óptimo resultado es importante que los
niños y niñas
unos días
antes hayan trabajado en clase con el profesor/a la forma del círculo y los
diferentes
objetos
existentes con dicha forma ( bien a través de fotos, láminas, cuentos… del
proyecto que se esté trabajando en ese momento en el aula). Si les ofrecemos al
alumnado un variado material para observar e investigar el círculo, estaremos
fomentando más su creatividad a la hora de dibujar y crear.
Debemos
recordar que la creatividad es un elemento esencial a trabajar en Educación
Infantil, en
el ámbito
de los conflictos es importante que ellos/as mismos busquen soluciones propias
y no
siempre a
través de alguien a quien atribuyan autoridad ( maestra/o).
Aprender
a pensar críticamente y a ser creativos/as es importante no sólo en la búsqueda
de soluciones de los problemas sino en otras muchas dimensiones de la vida.
Preparar
a los niños y niñas para pensar de forma creativa es básico para que luego
busquen
diversas
soluciones a un conflicto.
Partir de
lo conocido les da seguridad y les ayuda a desarrollar ideas nuevas usando la
imaginación. Se trata de potenciar una actitud creativa ante los problemas.
Aquí es
donde hemos partido con ayuda de la
familia para hacer nuestro cocodrilo gigante con pompones de lana. El cual
a parece en la explicación inicial. Y a parte ellos han dibujado un cocodrilo
el cual es su mascota de aula preferida
.
ACTIVIDAD 3: “Si escuchas la
canción,
encontrarás la solución”
Objetivo:
Descubrir la importancia de la ayuda de los demás
en la búsqueda de soluciones.
Dinámica:
Los niños y niñas se sentarán en un rincón de la
clase. Se pedirá un voluntario/a para
empezar
el juego que saldrá fuera del aula. Los demás esconderán algo suyo en algún
lugar de la
clase.
Cuando
entre le explicarán que algo suyo ha desaparecido, pero que todos/as le van a
ayudar a
encontrarlo
a través de una canción.
Con la
música de la canción popular: “Tengo una muñeca vestida de azul” cantarán
lo siguiente:
“Tienes
un problema, / nosotros tenemos la solución/ busca, busca, busca/ que te ayuda
esta
canción”.
Cuando el
niño/a que busca esté alejado/a de lo que han escondido, los niños/as cantarán
muy
suave; a
medida que se acerque cantarán más fuerte. Cuando esté muy cerca cantarán muy
fuerte.
Cuando
encuentre su objeto, le darán un aplauso y el niño/a dará las gracias al grupo
por haberle ayudado.
El
profesor/a llevará a reflexionar sobre lo bonito y divertido que es ayudar a un
compañero/a.
Cuando lo
necesitemos podemos ayudar a los otros niños/as o adultos y ofrecer nuestra
ayuda a los demás cuando nos necesiten.
Material:
Alguna prenda u objeto que pertenezca a cada
niño/a.
Con esta
actividad pretendemos desarrollar en el alumnado la capacidad de trabajo en
equipo, algo que sin duda les enriquecerá como personas y les dará pautas para
el desarrollo de sus vidas.
ACTIVIDAD 4: El semáforo.
El semáforo. Lo primero que se debe hacer ante un conflicto es
calmarse. Para eso es el semáforo. Se trata de enseñar a los niños que cuando
perdemos el control de las propias emociones o nos encontramos ante un
conflicto, tenemos que acordarnos de un semáforo.
-Primero se
encendería la luz roja que nos diría: “STOP. Me calmo”.
-Después se
encendería la naranja: “PIENSO. Busco soluciones y escojo la mejor”.
-Y por último,
tendríamos la luz verde: “¡ADELANTE! Llevo a término mi plan”.
ACTIVIDAD 5: El rincón de los conflictos.
El rincón de los conflictos. Se
trata de buscar un lugar en el aula donde se pongan dos sillas y en una de
ellas se pondrá el dibujo de una boca y en la otra el dibujo de una oreja.
Cuando dos niños tengan un conflicto deberán ir a este rincón y el que se
siente en la silla donde hay una boca explicará al otro su punto de vista y
cómo se siente. Luego se cambiarán de sitio y el que primero ha escuchado
hablará. La norma es dejar hablar sin interrumpir. Después de haberse escuchado
mutuamente, comentan qué soluciones pueden dar al problema y elijen uno. Así
salen del rincón y llevan a cabo lo que han decidido. Hay que matizar que este
rincón no es tan fácil de usar. En un principio quizá deban haber tres sillas
para que el profesor también esté presente y pueda guiar la situación. Hace
falta un entrenamiento para que los niños usen este mecanismo de manera eficaz
y práctica.
Roles
del profesorado y el alumnado
En principio para la escenificación; el papel del docente
es de mediador, aunque después es neutro. Y los alumnados van a ser los personajes principales de dicha actividad.
Metodología
La
metodología que se va a llevar a cabo se va a basar en los siguientes
principios metodológicos:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:
El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. El enfoque
globalizador guarda estrecha relación con la significatividad en lo
concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de
forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones
entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia
la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en
una situación a otras situaciones y contextos. Además, se buscará, como otro
requisito imprescindible en el aprendizaje significativo, la motivación de los
niños y niñas a través de aprendizajes que conecten con sus intereses y
necesidades.
2. Atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una
persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones,
necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa
habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y
niñas respetando las diferencias personales.
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad
del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y
niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la
etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida
alcanzar dichas metas, es necesario adoptar medidas de atención a la
diversidad.
3. El juego.
El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa
y un elemento privilegiado de intervención educativa. A través de los juegos
(motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y
niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a
las emociones propias y de los demás. El juego simbólico tendrá especial
importancia en este ciclo.
4. El papel activo del
alumnado.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y
el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en
un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
5. La configuración del
ambiente: Marco del trabajo educativo.
A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta
que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad
educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales
(hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse
de modo que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les
pertenecen.
6. Los espacios y los
materiales.
Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos en tanto que son escenarios de
acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la
satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en
él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación,
descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección
de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la
observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse
materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los
cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.
Coordinación entre el profesorado
Se llevara a cabo la realización de una
dramatización por parte de los alumnos
Relaciones de interdisciplinaridad.
Las áreas que abarca estas actividades,
en educación infantil, son: educación
en valores, educación emocional, ambiental, área de identidad y autonomía
personal, conocimiento del entorno y lenguaje comunicación y representación.
Relaciones con otros cursos, centros, instituciones,
asociaciones, padres/madres de alumnos...
Para la realización de estas actividades, se ha necesitado la colaboración de los padres y
alumnos de educación infantil. Además del personal docente y alumnado de
primaria.
TEMPORALIZACIÓN
Esta actividad se puede llevar a lo largo del curso
escolar, para reforzar lo que es el autocontrol, emociones, rabietas,…etc. Pero
en concreto esta durará aproximadamente un mes.
MATERIALES
NECESARIOS
Los
materiales que se van a utilizar son:
✎ Materiales
fungibles; colores, pegamentos, pinturas
ó temperas, papel continuo, lápices ceras, pegamentos, papeles de colores,
periódicos, lana, cola, tela de cuadritos para unir los pompones, silicona para
pegarlo en una fielto de color verde,…etc.
✎ Materiales no fungibles, como el cuento
de: “El cocodrilo”, el dvd, pantalla,
altavoces, etc. Para visualizar la película y realizar fotografías de los
alumnos en dichas actividades.
✎ Alumnos y
docentes del centro para llevar a cabo
una escenificación del cuento, con alumnos de cursos de educación primaria.
✎ Espacios del
centro de libre disponibilidad, como:
salón de uso múltiple o aula.
¿CÓMO
LO VAS A EVALUAR?
Se
va a evaluar a través de una observación
directa en el aula, a través del día a día, del alumnado, viendo su forma de
actuar en situaciones parecidas, y en una tabla de doble entrada en la cual, se
indicaran los alumnos que han conseguido el objetivo propuesto, que es la de
resolver un conflicto a la hora del juego, produciéndose en ese momento: pelea,
rabia, no- autocontrol,…etc
Y
a través de unos objetivo propuesto al principio d e la actividad en lo que se
reflejara en una tabla, donde se observen el número de alumnos que lo consiguen
, los que están en proceso y los no conseguido, los objetivos propuesto. Y el
cómo se va evaluando cada uno de ellos.
Resolución de conflictos en el aula
|
|||
Número de alumnos
|
Conseguido
|
En proceso
|
No conseguido
|
19
|
14
|
4
|
1
|
Desarrolla autoconfianza.
|
Consigue la autoconfianza en
las actividades propuestas.
|
Cuando el alumno solo
desarrolla la autoconfianza en dos de
las actividades llevadas a cabo.
|
No desarrolla la
autoconfianza en ninguna de las actividades propuestas.
|
Aprende a vivir en sociedad.
|
Cuando consigue en diferentes ambientes, a respetar a valorar a diferentes personas,
a través de juegos y rutinas diarias.
|
Cuando consiguen en el aula a
través de las actividades propuestas respetar a sus iguales y docentes.
|
Se observa en el aula y actividades en grupos reducidos que no es capaz
de respetar a sus iguales.
|
Disfrutar del juego
|
Participación en gran grupo en
diversos juegos sin observar ningún conflicto.
|
Cuando participan en juegos con sus iguales y con observación directa de un adulto.
|
Cuando no participan en juegos ya
dirigidos por un docente.
|
Se prepara para vivir en paz y Desarrolla una
actitud de no violencia
|
Se observa en el aula y diversas zonas del colegio la actitud con la que
responde ante cualquier situación. Sin ayuda de ningún adulto.
|
Se observa cuando el alumno es capaz de resolver situaciones conflictivas
con un poco de ayuda de un adulto.
|
Cuando el alumno necesita la ayuda de un adulto para resolver situaciones
de conflictos.
|
* Aprende formas constructivas de relacionarnos
con los demás a controlar los propios sentimientos y Aprender a tomar decisiones.
|
Cuando el alumno en las actividades mencionadas anteriormente es capaz de
controlar sus sentimientos con respecto a la situaciones que se propicien
para ellas.
|
Cuando el alumno necesita ayuda de
un adulto para poder expresa sentimientos y toma de decisiones ante
situaciones que se propician para ver como aprenden a controlar las decisiones.
|
Cuando el alumno no llega a controlar sus sentimientos y necesita al
adulto para poder resolver, aprender a controlar sus sentimientos y toma de
decisiones.
|
ASPECTOS
QUE HABRÍA QUE CONSIDERAR:
Aquí se incluirían aquellas dificultades con las que se
pueden encontrar o aspectos a los que haya que prestar mayor atención para
garantizar el éxito.
Este apartado tiene como principal misión que cualquier
persona ajena a esta práctica pueda aplicarla en su contexto real, con lo cual
habría que recoger o insistir en aquellos aspectos o contingencias que puedan
influir en el normal y óptimo desarrollo de la misma (necesidades previas,
posibles peligros,.....)
La idea principal de este documento es que cuando
esté completo, la buena práctica pueda ser aplicada directamente por alguien de
cualquier otro centro sin tener que buscar nada más que lo que aparece en el
mismo.
Por
ello, los aspectos o criterios que incluiría en esta tarea, serian los
siguientes:
-Trabajar con antelación actividades previas desde clase
– casa, tales como: escucha, relajación, cuentos relacionados con las
situaciones de conflictos,…etc.
-Participación de los padres como nexo desde casa-cole.
-Y participación y conocimiento del resto del personal
docente con respecto a la temática
tratada.
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gracias
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